Planteamiento del problema
El proceso de comunicación entre las instituciones educativas públicas y Radio Michoacán (área gubernamental descentralizada) no funciona adecuadamente, lo que ocasiona que la función educativa se vea afectada.
Marco Conceptual
Funciones de la Radio
La Radio, al igual que el resto de los medios de comunicación tiene tres funciones esenciales: educar, informar y entretener según dictan varias teorías de la comunicación. Concretamente, este medio de comunicación unidireccional (solo se escucha) cumple estos cometidos con ciertas características.
De acuerdo con los lineamientos de la BBC de Londres la radio tiene tres funciones: informar, educar y entretener. Sobre la función educativa Reyes y Vorther (2003) citan a Romo (1994) quien indica que dicho medio de comunicación se ha considerado como auxiliar en algunos países de América Latina, Asia pero no existe una proliferación real del poder educativo y formativo que pudiera llegar a tener la radio.
Así también hacen referencia a lo marcado por la Fundación para el Desarrollo Social de las Comunicaciones (FUNDESCO) donde se expone que “la radio… en los países subdesarrollados, con una tasa de analfabetismo considerable, resulta no solamente el primer medio de información sino también la primer fuente fundamental para la adquisición de conocimientos”.
La mayor parte de las radiodifusoras en México tienen un perfil comercial, por lo que las funciones de diversión y entretenimiento son ampliamente satisfechas por este tipo de emisoras, por lo que se considera que no es necesario definir estas dos funciones restantes, debido a que el interés de la presente indagación es la parte educativa de la radio.
En este sentido, la UNESCO en 1970, citan Reyes y Vorther (2003), estableció una serie de prioridades para la radio, dentro de las cuales nuevamente se encuentra la de educar:
Información, entendiendo la libertad de emitirla y recibirla;
Educación y cultura, entendida como orientar el esfuerzo de comunicación a conocimientos útiles.
Desarrollo, es decir, la labor de los medios con las tareas de modernización
Movilización política y social, labor de construcción nacional
Entretenimiento y recreación
Publicidad y anuncios
Respecto al quehacer educativo de la Radio, Reyes y Vorther (2003) citan a Fuentes (1987) para definir las actividades culturales y educativas en la radio en: ampliación de la educación popular; difusión de la cultura; extensión de los conocimientos; propagación de las ideas que fortalezcan nuestros principios y tradiciones; estímulo a nuestra capacidad para el progreso y la facultad creadora para las artes; y, finalmente, el análisis de los asuntos del país desde un punto de vista objetivo, a través de orientaciones adecuadas que afirmen la unidad nacional.
En este entendido, se debe de entender que la función de educar de la radio se cumple con la transmisión de todo lo dicho por Fuentes, o de qué manera podremos diferencias a aquellas emisoras que tiene como prioridad cumplir con este cometido. Es decir, cómo definiríamos a una radio educativa.
Radio educativa
La radio educativa ha sido objeto de análisis no sólo para definir el concepto, sino para analizar si verdaderamente se lleva a o no cabo este tipo de trasmisión y qué tanta aceptación tienen por el público, el cual, está bombardeado de mensajes publicitarios y de programas de entretenimiento, es decir, de las función de la radio de entretener.
Si bien al inicio de habló de las funciones de los medios de comunicación, también podemos citar que antes de la radio, se encuentra la comunicación educativa. De acuerdo con Arteaga (2001) la comunicación educativa señala que el aprendizaje es un proceso de asimilación y acomodación que se da en el sistema cognitivo de los sujetos, en el que intervienen ideas, funciones orgánicas y cerebro.
“La enseñanza se lleva a cabo mediante un acto comunicativo, con la interacción de representaciones, actores, instrumentos y expresiones; en otras palabras, la enseñanza se puede generar desde el sistema comunicativo. Torres Lima (refiere que la educación es un proceso validado por una institución social, es decir, la educación es un subsistema del sistema social”. (Arteaga, 2004)
Y sostiene que un acto comunicativo que lleve el adjetivo de educativo, debe mantener una relación directa con el sistema social y las instituciones encargadas de validar la educación: “la expresión que deviene de un currículo aprobado por la institución correspondiente adquiere el estatus de comunicación educativa” (Arteaga, 2004).
Pero además Arteaga (2004) hace una clasificación de los tipos de comunicación educativa: comunicación para los medios, comunicación en el aula y comunicación por los medios. La primera de ella tiene el objetivo de educar a los sujetos para hacer un uso adecuado de los medios de comunicación. La segunda, se realiza en el interior de un salón de clases, puede o no implicar el uso de instrumentos tecnológicos de comunicación y existe la presencia del profesor. Finalmente, la comunicación educativa por los medios es aquella que se lleva a cabo mediante el uso de medios de comunicación específicos.
Entrando al tema que nos atañe, Arteaga (2004) cita a Peppino (1991), para establecer que para saber diferenciar los programas de radio con carácter educativo, debe considerarse que todos los programas radiofónicos tienen la posibilidad de enseñar, más no de educar, por ello establece diferencias entre programas “educativos” e “instructivos”, los últimos aquí se denominaran no formales o no educativos, éstos no son considerados educativos ya que no existe una institución social que valide sus contenidos y que certifique los conocimientos obtenidos por el alumno. Y termina por definir:
“La radio educativa es aquella cuyos programas siguen un plan de estudios previamente determinado y validado por una institución del sistema social. En un programa de Radio Educativa el radioescucha se convierte en un alumno que se inscribe a un curso, donde será evaluado para obtener un certificado de estudios, no obstante no se encuentra inscrito en una institución educativa”.
Pero, entonces, sólo aquellas radiodifusoras que logran tener un sustento y asesoría de la instancia gubernamental encargada de la educación será la única que pueda realizar radio educativa. Si esto fuera así, ¿Qué pasa con las funciones? ¿Sólo si se realiza un programa junto con alguna institución se podrá hacer radio educativa? Párrafos arriba se hablaba de que con el solo hecho de aportar un mayor número de conocimientos sobre la cultura y el arte ya estábamos educando.
Para Mario Kaplún (2001), la visión de que la radio sea el medio para educar no es tan buena idea, debido a que su característica principal, la cual para otros estudiosos es su máxima virtud –la unidireccionalidad- impide que se realice el proceso de aprendizaje completo.
“El problema del uso predominantemente unidireccional y no grupal de la radio es quizás el más profundo pero ni siquiera se planteó durante mucho tiempo. Comprender el carácter esencialmente social de los procesos de aprendizaje y la importancia de la comunicación -en su sentido dialógico y no solo informacional- es todavía un problema pendiente para la educación en general, tanto presencial como a distancia. Las corrientes constructivistas que predominan en la formación pedagógica actual en buena parte del mundo parecen estar lejos de haber permeado profundamente las prácticas educativas concretas. Más aún cuando se trata de la educación universitaria donde la formación pedagógica suele ser débil o inexistente. La idea de que el aprendizaje es básicamente social y que no es posible separar pensamiento y lenguaje, conocimiento y comunicación, son ideas fuertes que señalan teóricos como Vygotski y Bruner, pero que parecen absolutamente ignorados por quienes piensan que el problema educativo es esencialmente la transmisión de informaciones y conocimientos a los individuos, y no un acto de construcción colectiva”. (Kaplún, 2001)
Por esta razón es que también se debe de tomar en cuenta que si bien la radio es un medio para educar, también se requerirá de la pedagogía necesaria para que se surta el efecto que se espera.
En contraparte, Reyes y Vorther (2003) exponen una visión no tan delimitante y tajante, pues en su investigación se oponen a la idea de que la radio supla a la escuela, lo que proponen es que ésta sirva como un complemento para lo que ya se aprendió en el aula y/o en la familia.
Pero entonces, entramos en una confusión, se puede o no entender que la radio educativa tiene ligados conocimientos con el aula, o será entonces un complemente de todo conocimiento, sin que éste sea necesariamente reproducido o trasmitido en la escuela.
La respuesta la esboza Reyes y Vorther (2003), con la que se coincide:
“Educación radiofónica será entendida en un sentido amplio: no solo las emisiones especializadas que imparte alfabetización y difusión de conocimientos elementales… , sino también todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir en a cada hombre en agente activo de la transformación de su medio económico y social” (Reyes y Vorther, 2003).
El proceso de comunicación entre las instituciones educativas públicas y Radio Michoacán (área gubernamental descentralizada) no funciona adecuadamente, lo que ocasiona que la función educativa se vea afectada.
Marco Conceptual
Funciones de la Radio
La Radio, al igual que el resto de los medios de comunicación tiene tres funciones esenciales: educar, informar y entretener según dictan varias teorías de la comunicación. Concretamente, este medio de comunicación unidireccional (solo se escucha) cumple estos cometidos con ciertas características.
De acuerdo con los lineamientos de la BBC de Londres la radio tiene tres funciones: informar, educar y entretener. Sobre la función educativa Reyes y Vorther (2003) citan a Romo (1994) quien indica que dicho medio de comunicación se ha considerado como auxiliar en algunos países de América Latina, Asia pero no existe una proliferación real del poder educativo y formativo que pudiera llegar a tener la radio.
Así también hacen referencia a lo marcado por la Fundación para el Desarrollo Social de las Comunicaciones (FUNDESCO) donde se expone que “la radio… en los países subdesarrollados, con una tasa de analfabetismo considerable, resulta no solamente el primer medio de información sino también la primer fuente fundamental para la adquisición de conocimientos”.
La mayor parte de las radiodifusoras en México tienen un perfil comercial, por lo que las funciones de diversión y entretenimiento son ampliamente satisfechas por este tipo de emisoras, por lo que se considera que no es necesario definir estas dos funciones restantes, debido a que el interés de la presente indagación es la parte educativa de la radio.
En este sentido, la UNESCO en 1970, citan Reyes y Vorther (2003), estableció una serie de prioridades para la radio, dentro de las cuales nuevamente se encuentra la de educar:
Información, entendiendo la libertad de emitirla y recibirla;
Educación y cultura, entendida como orientar el esfuerzo de comunicación a conocimientos útiles.
Desarrollo, es decir, la labor de los medios con las tareas de modernización
Movilización política y social, labor de construcción nacional
Entretenimiento y recreación
Publicidad y anuncios
Respecto al quehacer educativo de la Radio, Reyes y Vorther (2003) citan a Fuentes (1987) para definir las actividades culturales y educativas en la radio en: ampliación de la educación popular; difusión de la cultura; extensión de los conocimientos; propagación de las ideas que fortalezcan nuestros principios y tradiciones; estímulo a nuestra capacidad para el progreso y la facultad creadora para las artes; y, finalmente, el análisis de los asuntos del país desde un punto de vista objetivo, a través de orientaciones adecuadas que afirmen la unidad nacional.
En este entendido, se debe de entender que la función de educar de la radio se cumple con la transmisión de todo lo dicho por Fuentes, o de qué manera podremos diferencias a aquellas emisoras que tiene como prioridad cumplir con este cometido. Es decir, cómo definiríamos a una radio educativa.
Radio educativa
La radio educativa ha sido objeto de análisis no sólo para definir el concepto, sino para analizar si verdaderamente se lleva a o no cabo este tipo de trasmisión y qué tanta aceptación tienen por el público, el cual, está bombardeado de mensajes publicitarios y de programas de entretenimiento, es decir, de las función de la radio de entretener.
Si bien al inicio de habló de las funciones de los medios de comunicación, también podemos citar que antes de la radio, se encuentra la comunicación educativa. De acuerdo con Arteaga (2001) la comunicación educativa señala que el aprendizaje es un proceso de asimilación y acomodación que se da en el sistema cognitivo de los sujetos, en el que intervienen ideas, funciones orgánicas y cerebro.
“La enseñanza se lleva a cabo mediante un acto comunicativo, con la interacción de representaciones, actores, instrumentos y expresiones; en otras palabras, la enseñanza se puede generar desde el sistema comunicativo. Torres Lima (refiere que la educación es un proceso validado por una institución social, es decir, la educación es un subsistema del sistema social”. (Arteaga, 2004)
Y sostiene que un acto comunicativo que lleve el adjetivo de educativo, debe mantener una relación directa con el sistema social y las instituciones encargadas de validar la educación: “la expresión que deviene de un currículo aprobado por la institución correspondiente adquiere el estatus de comunicación educativa” (Arteaga, 2004).
Pero además Arteaga (2004) hace una clasificación de los tipos de comunicación educativa: comunicación para los medios, comunicación en el aula y comunicación por los medios. La primera de ella tiene el objetivo de educar a los sujetos para hacer un uso adecuado de los medios de comunicación. La segunda, se realiza en el interior de un salón de clases, puede o no implicar el uso de instrumentos tecnológicos de comunicación y existe la presencia del profesor. Finalmente, la comunicación educativa por los medios es aquella que se lleva a cabo mediante el uso de medios de comunicación específicos.
Entrando al tema que nos atañe, Arteaga (2004) cita a Peppino (1991), para establecer que para saber diferenciar los programas de radio con carácter educativo, debe considerarse que todos los programas radiofónicos tienen la posibilidad de enseñar, más no de educar, por ello establece diferencias entre programas “educativos” e “instructivos”, los últimos aquí se denominaran no formales o no educativos, éstos no son considerados educativos ya que no existe una institución social que valide sus contenidos y que certifique los conocimientos obtenidos por el alumno. Y termina por definir:
“La radio educativa es aquella cuyos programas siguen un plan de estudios previamente determinado y validado por una institución del sistema social. En un programa de Radio Educativa el radioescucha se convierte en un alumno que se inscribe a un curso, donde será evaluado para obtener un certificado de estudios, no obstante no se encuentra inscrito en una institución educativa”.
Pero, entonces, sólo aquellas radiodifusoras que logran tener un sustento y asesoría de la instancia gubernamental encargada de la educación será la única que pueda realizar radio educativa. Si esto fuera así, ¿Qué pasa con las funciones? ¿Sólo si se realiza un programa junto con alguna institución se podrá hacer radio educativa? Párrafos arriba se hablaba de que con el solo hecho de aportar un mayor número de conocimientos sobre la cultura y el arte ya estábamos educando.
Para Mario Kaplún (2001), la visión de que la radio sea el medio para educar no es tan buena idea, debido a que su característica principal, la cual para otros estudiosos es su máxima virtud –la unidireccionalidad- impide que se realice el proceso de aprendizaje completo.
“El problema del uso predominantemente unidireccional y no grupal de la radio es quizás el más profundo pero ni siquiera se planteó durante mucho tiempo. Comprender el carácter esencialmente social de los procesos de aprendizaje y la importancia de la comunicación -en su sentido dialógico y no solo informacional- es todavía un problema pendiente para la educación en general, tanto presencial como a distancia. Las corrientes constructivistas que predominan en la formación pedagógica actual en buena parte del mundo parecen estar lejos de haber permeado profundamente las prácticas educativas concretas. Más aún cuando se trata de la educación universitaria donde la formación pedagógica suele ser débil o inexistente. La idea de que el aprendizaje es básicamente social y que no es posible separar pensamiento y lenguaje, conocimiento y comunicación, son ideas fuertes que señalan teóricos como Vygotski y Bruner, pero que parecen absolutamente ignorados por quienes piensan que el problema educativo es esencialmente la transmisión de informaciones y conocimientos a los individuos, y no un acto de construcción colectiva”. (Kaplún, 2001)
Por esta razón es que también se debe de tomar en cuenta que si bien la radio es un medio para educar, también se requerirá de la pedagogía necesaria para que se surta el efecto que se espera.
En contraparte, Reyes y Vorther (2003) exponen una visión no tan delimitante y tajante, pues en su investigación se oponen a la idea de que la radio supla a la escuela, lo que proponen es que ésta sirva como un complemento para lo que ya se aprendió en el aula y/o en la familia.
Pero entonces, entramos en una confusión, se puede o no entender que la radio educativa tiene ligados conocimientos con el aula, o será entonces un complemente de todo conocimiento, sin que éste sea necesariamente reproducido o trasmitido en la escuela.
La respuesta la esboza Reyes y Vorther (2003), con la que se coincide:
“Educación radiofónica será entendida en un sentido amplio: no solo las emisiones especializadas que imparte alfabetización y difusión de conocimientos elementales… , sino también todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir en a cada hombre en agente activo de la transformación de su medio económico y social” (Reyes y Vorther, 2003).
Marco Contextual
El número de radiodifusoras interesadas en promover la educación entre su audiencia es menor a la que se podría desear. Por poner algún parámetro, se sabe que La Red (antecesora de la red de televisoras y radiodifusoras educativas y culturales) tiene 56 miembros en la República Mexicana, mientras que el número de estaciones comerciales es sumamente superior.
Arteaga (2004) realizó un estudio en la Ciudad de México acerca de esta situación, en el cual concluyó que en nuestro país predominan las estaciones comerciales sobre las culturales. Las primeras no tienen intención de enseñar o instruir, simplemente buscan entretener al radioescucha y su finalidad es la ganancia monetaria. Las estaciones de tipo cultural tienen por objeto instruir a la audiencia, sin que el fin lucrativo aparezca. Sin embargo, cabe aclarar que no alcanzan el estatus de radio educativa, puesto que sus programas no están producidos a partir de un plan de estudios oficial, validado previamente por la Secretaría de Educación Pública.
En dicho estudio se encontró 58 estaciones en la Zona Metropolitana y Ciudad de México, las cuales ofrecían una gama muy variada de contenidos, a pesar de ello, la mayoría de éstas, tenía un perfil comercial, que representaba el 88 por ciento y sólo el 12 por ciento tenía un perfil cultural.
En Morelia Michoacán, la situación no es muy distinta, pues sólo hay dos estaciones de este perfil: Radio Nicolaita perteneciente a la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (la universidad pública estatal) con una potencia de 5 mil watts de potencia, con la cual solamente se escucha en Morelia y en algunas poblaciones circunvecinas. La otra estación es Radio Michoacán.
Radio Michoacán, forma parte del Sistema Michoacano de Radio y Televisión (SMRTV), dependencia descentralizada del gobierno estatal creada durante la administración de Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano y que el pasado octubre del 2008 cumplió 24 años de estar al aire.
Actualmente, la señal de Radio Michoacán llega a 13 municipios de los 113 que tiene la entidad y ya cuenta desde principios del 2000 con una frecuencia en el FM y continúa transmitiendo de manera paralela la misma señal por el 1550 en AM en Morelia y ciudades circunvecinas. Además forma parte de la Red de Radios y Televisoras Educativas y Culturales, actualmente llamada La Red.
En el último semestre del 2008, Radio Michoacán amplió su horario de transmisión cubriendo las 24 horas del día pero sólo en los municipios: Zitácuaro, Lázaro Cárdenas, Uruapan, Zamora y Morelia. Además, cuenta con la transmisión de toda su programación a través de la Internet, desde el portal proporcionado dentro de la plataforma del de Gobierno del Estado de Michoacán.
En los municipios de Apatzingán, Lázaro Cárdenas, Tacambaro, Puruándiro, Zamora, Zacapu y Jiquilpan se transmiten 18 horas de las 6:00 a.m. y hasta las 24:00 horas
Su programación es diversa, desde música variada hasta programas de contenido, pero ninguno de ellos es de alguna institución educativa, el más cercano es de divulgación científica realizado por el Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología (Coecyt), el cual se transmite una vez a la semana con duración de una hora.
Pregunta de investigación (o evaluación)
¿Cuáles son las funciones educativas que cumple Radio Michoacán?
Hipótesis
A partir de la pregunta inicial: ¿Cuáles son las funciones educativas que cumple Radio Michoacán? Se platea que la indagación sea una evaluación de tipo cualitativo, debido a que no se busca comprobar una hipótesis sino conocer las opiniones que los actores le dan a su propio proceso.
La evaluación, como lo habíamos definido en la pasada fase, carece de una hipótesis ya que dentro de la evaluación es posible esta situación. No se parte de una suposición, sino que se irá conociendo y observando el proceso para evaluarlo y, al final, dar recomendaciones para su mejor funcionamiento.
A partir de la pregunta inicial: ¿Cuáles son las funciones educativas que cumple Radio Michoacán? Se platea que la indagación sea una evaluación de tipo cualitativo, debido a que no se busca comprobar una hipótesis sino conocer las opiniones que los actores le dan a su propio proceso.
La evaluación, como lo habíamos definido en la pasada fase, carece de una hipótesis ya que dentro de la evaluación es posible esta situación. No se parte de una suposición, sino que se irá conociendo y observando el proceso para evaluarlo y, al final, dar recomendaciones para su mejor funcionamiento.
Definición de variables
Al no haber hipótesis, tampoco hay variables, sin embargo a continuación se expone la definición de los conceptos que guiarán el análisis de los datos.
Funciones de la radio
Las funciones de la radio son educar, informar y entretener.
La función de entretener es cubierta por las estaciones comerciales ya que tienen como prioridad la publicidad, la cual busca atraer al público; para ello, se dedican a realizar programación que se dedique a capturar al mayor número de receptores, sin importar si tiene o no contenido social o informativo alguno. La función de informar, la cumplen tanto las emisoras permisionarias como las concesionarias ya que parten de dar un conocimiento nuevo a los receptores.
La función de educar, y en la que se interesa la presente indagación, se cumple una vez que el emisor a través de las radio promueve las actividades culturales y educativas tales como ampliación de la educación popular; difusión de la cultura; extensión de los conocimientos; propagación de las ideas que fortalezcan nuestros principios y tradiciones; estímulo a nuestra capacidad para el progreso y la facultad creadora para las artes; y, finalmente, el análisis de los asuntos del país desde un punto de vista objetivo, a través de orientaciones adecuadas que afirmen la unidad nacional.
Si bien, algunos autores sostienen la idea de que solamente se cumple la función de educar, una vez que alguna institución educativa toma la batuta, pedagógicamente hablando, del contenido en la producción. O bien, sólo cuando después de una serie de emisiones se puede obtener un grado.
Por ello, es que Peppino (1991), establece diferencias los programas de radio con carácter educativo, al decir que existen los “educativos” e “instructivos”, los últimos los denomina no formales o no educativos, y son porque no existe una institución social que valide sus contenidos y que certifique los conocimientos obtenidos por el alumno. Y termina por definir:
Sin embargo, para la presente investigación, se tiene como base lo planteado por Mario Kaplún (2005),
“Educación radiofónica será entendida en un sentido amplio: no solo las emisiones especializadas que imparte alfabetización y difusión de conocimientos elementales…, sino también todas aquellas que procuran la transmisión de valores, la promoción humana, el desarrollo integral del hombre y de la comunidad; las que se proponen elevar el nivel de conciencia, estimular la reflexión y convertir en a cada hombre en agente activo de la transformación de su medio económico y social”.
Una vez establecido el rigor, para poder esclarecer qué es lo que se debe de entender como función educativa de la radio, es que se partirá para la realización de la evaluación.
Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto)
A partir de la pregunta inicial: ¿Cuáles son las funciones educativas que cumple Radio Michoacán? Estamos hablando de que la indagación será una evaluación, la cual a su vez será de tipo cualitativo, debido a que no se busca comprobar una hipótesis sino conocer las opiniones que los actores le dan a su propio proceso.
El estudio será de tipo cualitativo, porque se busca la construcción social de los significados, es decir, se dejará de lado la opinión que pueda tener el investigador acerca del análisis o de las razones por las cuales Radio Michoacán cumple o no con función para educar, o bien, de qué manera cumple esta tarea. Lo que se busca es interactuar con las personas y los significados que ellas puedan tener respecto al proceso que se está realizando, en este caso, respecto a la función educativa de Radio Michoacán.
La comprensión del escenario social, es otra de las características que se tendrán, debido a que la evaluación se realizará dentro de Radio Michoacán, lugar al cual se tiene acceso, sin embargo el investigador es ajeno al contexto y no podrá influir en él para que esta emisora produzca un programa educativo o varios programas con este perfil, a fin de cumplir desde varias perspectivas su función de educar. Es decir, al no laborar dentro del contexto estudiado, se tiene mayor garantía de que el investigador no incidirá con su mera observación en el proceso.
Otra de las razones por las cuales se defiende la postura de que el estudio es cualitativo, es porque no se tomará una teoría y se buscará aplicarla, calificarla y cuantificarla respecto con el proceso a analizar. Es decir, se podrá hacer uso libremente de las distintas técnicas. Al decir “libremente” me refiero a que no se irá palomeando con lo que sí o con lo que no cumple el proceso abordado, es decir, de acuerdo con Taylor y Bogman (1992), se utilizará una confirmabilidad de hallazgos desde el punto de vista inductiva: Su ruta metodológica se relaciona más con el descubrimiento y el hallazgo que con la comprobación y la verificación.
Respecto al resto de los criterios de rigor científico de dicha metodología, se puede decir que de la triangulación se ha buscado (y se seguirá haciendo) información de diferentes fuentes, como pueden ser las entrevistas, la indagación dentro de la fonoteca y bitácora de producción para cumplir con los objetivos. Así como, las técnicas y la recogida de información (grupos de enfoque o entrevistas a profundidad y que éstas coincidan).
Respecto al criterio de Dependencia, se actuará de tal forma que los hechos hallados dependen directamente del contexto: Párrafos arriba ya se había hablando de que lo que en su momento se observe y encuentre, sólo será aplicable para los actores en cuestión, bajo las mismas circunstancias.
Contexto de observación
El número de radiodifusoras interesadas en promover la educación entre su audiencia es menor a la que se podría desear. Por poner algún parámetro, se sabe que La Red (antecesora de la red de televisoras y radiodifusoras educativas y culturales) tiene 56 miembros en la República Mexicana, mientras que el número de estaciones comerciales es sumamente superior.
Arteaga (2004) realizó un estudio en la Ciudad de México acerca de esta situación, en el cual concluyó que en nuestro país predominan las estaciones comerciales sobre las culturales. Las primeras no tienen intención de enseñar o instruir, simplemente buscan entretener al radioescucha y su finalidad es la ganancia monetaria. Las estaciones de tipo cultural tienen por objeto instruir a la audiencia, sin que el fin lucrativo aparezca. Sin embargo, cabe aclarar que no alcanzan el estatus de radio educativa, puesto que sus programas no están producidos a partir de un plan de estudios oficial, validado previamente por la Secretaría de Educación Pública.
En dicho estudio se encontró 58 estaciones en la Zona Metropolitana y Ciudad de México, las cuales ofrecían una gama muy variada de contenidos, a pesar de ello, la mayoría de éstas, tenía un perfil comercial, que representaba el 88 por ciento y sólo el 12 por ciento tenía un perfil cultural.
En Morelia Michoacán, la situación no es muy distinta, pues sólo hay dos estaciones de este perfil: Radio Nicolaita perteneciente a la Universidad Michoacana de San Nicolás de Hidalgo (la universidad pública estatal) con una potencia de 5 mil watts de potencia, con la cual solamente se escucha en Morelia y en algunas poblaciones circunvecinas. La otra estación es Radio Michoacán.
Radio Michoacán, forma parte del Sistema Michoacano de Radio y Televisión (SMRTV), dependencia descentralizada del gobierno estatal creada durante la administración de Cuauhtémoc Cárdenas Solórzano y que el pasado octubre del 2008 cumplió 24 años de estar al aire.
Radio Michoacán ha sido objeto de análisis por parte de los estudiantes de las licenciaturas en Ciencias de la Comunicación de las diferentes universidades en Michoacán, sin embargo, se debe de decir que ninguna de estas investigaciones se ha enfocado a evaluar su función educativa o a indagar en esta temática. Se ha abordado desde el punto de vista de producción de la radio y como mera historia de la radiodifusión en la capital michoacana, por lo que la presente indagación que se propone, sería pionera en su tipo.
Actualmente, la señal de Radio Michoacán llega a 13 municipios de los 113 que tiene la entidad y ya cuenta desde principios del 2000 con una frecuencia en el FM y continúa transmitiendo de manera paralela la misma señal por el 1550 en AM en Morelia y ciudades circunvecinas. Además forma parte de la Red de Radios y Televisoras Educativas y Culturales, actualmente llamada La Red.
En el último semestre del 2008, Radio Michoacán amplió su horario de transmisión cubriendo las 24 horas del día pero sólo en los municipios: Zitácuaro, Lázaro Cárdenas, Uruapan, Zamora y Morelia. Además, cuenta con la transmisión de toda su programación a través de la Internet, desde el portal proporcionado dentro de la plataforma del de Gobierno del Estado de Michoacán.
En los municipios de Apatzingán, Lázaro Cárdenas, Tacambaro, Puruándiro, Zamora, Zacapu y Jiquilpan se transmiten 18 horas de las 6:00 a.m. y hasta las 24:00 horas
Su programación es diversa, desde música variada hasta programas de contenido, pero ninguno de ellos es de alguna institución educativa, el más cercano es de divulgación científica realizado por el Consejo Estatal de Ciencia y Tecnología (Coecyt), el cual se transmite una vez a la semana con duración de una hora.
Técnicas de recopilación de la información
Se hará uso de este tipo de técnicas
• Observación no estructurada
• Entrevista a profundidad
• Análisis de documentos
• Discusión de grupo
• Evaluación de experiencias
La observación, como decía arriba, se hará de una manera más libre, sin intención de cuantificar con que sí se cumple y con qué no. Sino que cada conocimiento se tomará como específico para ese lugar, en ese momento y en ese contexto.
Las entrevistas de profundidad serán básicas para tener contextos y experiencias previas en cuanto a la producción de emisiones con perfil educativo o que buscaban educar de alguna manera a los radioescuchas. Dependiendo de las respuestas de los entrevistados, la plática podría tener giros y enfocarse a cierta temática. No se tiene un guión previo.
En este mismo contexto se realizará la evaluación de experiencias con los actores, pues no se puede tener un guión previo sobre este tipo de información, ya que son casos exactos y posiblemente, únicos.
La evaluación de experiencias se obtendrá de las experiencias que relatarán los mismos actores a través de entrevistas, e incluso, con material que se tenga en la fonoteca de Radio Michoacán.
Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación
Dentro de los alcances que podría alcanzar la investigación se encuentran el de lograr cambios dentro de la programación de Radio Michoacán. Pero la prioridad sería saber por qué Radio Michoacán es de perfil educativo (o si no lo es); qué tipo de programas se han producido en este sentido, y por consiguiente, si se deben hacer más o no y con qué finalidad. Es decir, se podrían crear convenios con alguna institución educativa –privada o pública- a fin de cumplir con la función de educar de una manera mas eficiente.
Es decir, al finalizar la evaluación, podría concretarse un segmento de producción de radio educativa, y con ello, se lograrían cambios dentro de la programación de Radio Michoacán, y por ende, de la radiodifusión en al entidad.
En cuanto a las limitaciones, la primera de ellas sería el propio hecho de no tener acceso a información de Radio Michoacán y la facilidad de entrevistar al personal de las instalaciones. Si bien es una ventaja el hecho de que no se trabaja dentro del universo a estudiar, también puede ser una limitante, ya que no se podría tener todo el acceso que se podría desear y la información podría ser proporcionada de manera parcial o limitada.
Al ser una evaluación, también se corre el riesgo de entregar los resultados, pero éstos sean omitidos o ignorados por los directivos de la institución.
Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.
Los recursos que se requieren para la realización del presente proyecto se clasifican en humanos y financieros
Los humanos comprenden el hecho de que las personas a entrevistar estén dispuestas:
Claudia Álvarez Medrano, Subdirectora de Radio Michoacán. Tiene 15 años laborando en Radio Michoacán, ha ocupado varios cargos dentro de la emisora y actualmente la dirige, por lo que es una fuente documental, crítica y de aportación de información para realizar los marcos referencial y contextual de la investigación.
Carmen Escobedo, Directora del SMRTV. Es quien dará el permiso de realizar la investigación, ya que al ser la actual directora de la institución debe estar enterada de lo que se planea hacer. Además de que puede dar orientación sobre los planes a futuro de la estación, y en dado caso, analizar tomar en cuenta la evaluación.
Dalia Martínez, subdirectora de convenios y protocolo del SMRTV. Es una fuente de información, por a través de ella nos podremos informar sobre los convenios que tiene Radio Michoacán con instituciones educativas y bajo qué términos.
Cecilia Barajas, jefa del departamento de Producción Radiofónica. Ella tiene 10 años laborando en Radio Michoacán. Actualmente tiene el conocimiento de todas las producciones que se realizan en la emisora y sabe con qué fines se hacen.
Ligia Mazariegos, locutora de Radio Michoacán, quien tiene el mayor tiempo en la estación y podrá dar datos históricos y antecedentes de producción de programas educativos.
Los recursos materiales serán:
Financiero para viajar de Ciudad Hidalgo (lugar donde resido) a Morelia (lugar donde se harán las entrevistas)
Grabadora de casete para las entrevistas
Casetes para las entrevistas a fin de conservarlas y poder re-escucharlas cuantas veces sea necesario
Computadora con el servicio de Internet para realizar la redacción y envío de la investigación
Discos compactos para la transferencia de programas educativos ya producidos por la estación –en caso de que se consiga el permiso para ello-.
Cronograma de actividades.
Realización de las entrevistas a profundidad a los actores. Inicio del análisis de las mismas.
Del 24 al 30 de abril
Realización de las entrevistas. Bajar el audio y analizar lo dicho por los entrevistados.
En dado caso, enriquecer algunos puntos no contestados con otras entrevistas
Continuar con las entrevistas y el análisis.
Iniciar investigación en Fonoteca de Radio Michoacán
Del 8 al 14 de mayo
Iniciar la investigación dentro de la Fonoteca.
Investigar el pasado de producción de Radio Michoacán
Investigar en la fonoteca (o más entrevistas) acerca de las producciones con perfil educativo previos en Radio Michoacán
Del 22 al 28 de mayo
Escuchar y analizar los programas ya hechos en la Radio
Comenzar la redacción de lo encontrado en el análisis
Del 29 de mayo al 4 de junio
Analizar y comenzar a depurar información
Concretar el análisis, las conclusiones y recomendaciones sobre la actividad educativa de Radio Michoacán
Del 5 al 11 de junio
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Bibliografía
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